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- 原文: TED 演講 Changing education paradigms 的 字幕
- 作者: Ken Robinson
人們試圖回答： 什麼樣的教育才能讓我們的孩子在 21 世紀的經濟找到立足點？ 怎麼辦得到？ 我們甚至連下個星期的經濟狀況都無法預測 — 最近的經濟動盪就是一例。 怎麼辦得到？
其二是文化。 現在地球上每個國家都試著要透過教育讓我們的孩子有文化認同、 讓我們的文化基因傳遞下報。 面對全球化， 你如何解決這個 「化圓為方」 的問題？
問題在於： 他們企圖用過去的方法來面對未來的問題。 在這過程當中， 數百萬的孩子們逐漸疏離、 看不出來上學有什麼意義。 過去我們之所以願意留在學校， 是因為大人說如果你夠努力、 成績夠好、 拿到學位， 就會有好工作。 但我們的下一代並不相信這套。 而且他們是對的。 有學歷比沒學歷要好； 但學歷已不再是保障。 尤其是如果取得學歷的代價是必須犧牲你自認為重要的東西。
有人說如果想要有突破我們就必須提高標準。 你知道的… 就醬。 提高標準… 我們當然應該提高標準。 問題是： 今天這套教育體系是在很不一樣的年代底下設計、 蘊釀、 建構出來的。 它是在啟蒙運動的年代、 工業革命的經濟背景之下誕生的。
19 世紀中葉之前並沒有公共教育。 不太有。 如果你有錢， 就有機會在耶穌會士受教。 但是 「稅收付費、 人人有義務免費接受」 的公共教育， 這是一個革命性的點子。 而且還有很多人反對。 他們說： 公共教育對街上許多工人層級的小孩沒有幫助。 他們就學不會讀寫， 我們為什麼要浪費時間？
所以這裡面有一連串對於社會結構能力的假設。 這個教育體系由當時的經濟需求所驅動， 而貫穿這個教育體系的 「智力」 概念， 則主要來自啟蒙運動的觀點。 在這個觀點下， 某些特定的推論能力、 某些特定的經典知識構成了我們今天所認定的 「學術能力」。
這成為今日公共教育體系基因庫裡面深層的元素。 人被分成兩類： 學術人和非學術人。 聰明人和不聰明的人。 結果就是： 很多真正的聰明人自認為並不聰明， 因為社會只以這一狹隘的標準來評斷他們。
所以我們有這兩大支柱： 經濟和智力。 而我認為就是這個模型造成了許多人的人生一團混亂。 對某些人來說這很讚 — 有些人在這個體制下獲益良多； 但大多數人並非如此。 大多數人深受其害。
這是當代流行病 — 它既是錯置的也是虛構的。 (譯註: 它以 ADHD 的方式呈現; 但大家只看到 ADHD 卻沒看到深層的真實原因。) 這就是所謂的 「注意力不足過動症 (ADHD ) 瘟疫」。 請看這張美國 ADHD 案例地圖 — ADHD 葯品處方地圖。 別誤會, 我並不是說天下沒有注意力不足過動症這回事。 我沒有資格評論這事是否真的存在。 我知道大多數的心理學家跟小兒科醫師認為它確實存在 — 但這也還在爭議當中。
我很確定的是: 這並不是流行病。 就像我們的扁桃腺經常被割除一樣, 這些孩子經常被餵藥。 理由一樣荒謬、 同樣是醫療 「流行趨勢」。 我們的孩子們生活在有史以來感官刺激最豐富的年代。
他們被大量的資訊淹沒, 在電腦、 iPhone、 廣告、 數百臺的電視頻道之間切換他們的注意力。 我們卻因為他們無法專心注意而處罰他們。 專心注意什麼? 無聊的東西 — 學校大部分的東西。 在我看來, ADHD 案例隨著標準化測驗的導入 (註: NCLB 法案) 而增加, 並不只是湊巧。 現在我們開始餵 「利他能 (Ritalin)」 跟醒腦藥 Adderall 等等藥物 — 這些用來鎮定孩子、 集中注意力的藥經常是很危險的。 請看看這張圖: 在這個國家裡, 注意力不足的問題似乎越往東邊走越嚴重。 從奧克拉荷馬州開始, 人們逐漸失去興趣。 到了阿肯色州, 大家已經不太能思考了。 到了華盛頓, 他們就完全迷失了。 不過我相信這還有別的原因啦…
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